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柳州市读懂学生项目之《读懂学生----学生作业研究》结题报告

时间:2013-06-05 11:01来源:未知 作者:田莉 点击:
        教育的方向是什么?无疑是学生的发展。“教育的功能和理想乃是致力于照亮人性之美”,这是教育的灵魂和方向,而“人性之美”的落足点只能是学生自身的内在需要,在日常的教育实践中,教育工作更关注的应该是什么?---以学生的发展为本,读懂学生是最基本的前提。
一、项目研究的提出
(一)小学生作业错题现状的调查分析
        学生“错题反复”引发99彩平台计划的思考:例如,在计算25×4÷25×4,学生容易出现这样的错误:100÷100=1。这样的案例99彩平台计划经常看到,这与学生的心理发展规律和心理认知因素有关,小学生的知觉常常表现为比较随意,习惯把做作业当成是完成老师的任务,做作业时,只管做完,不管做好,粗心大意,见题就解,不去认真审题,这样容易造成作业出错。
小学生作业错误是不可避免的,原因也是多方面的,面对学生的错误,99彩平台计划是否反思自己的教学行为,是否从学生的错误入手,找出其症结之所在。
(二)教师对待学生作业中的错误的常态分析
        1. 教师往往比较注重对错误的订正过程,却忽视对学生所犯错误的分析,不了解学生出错的原因。
        2. 对于学生在作业中和测验中出现的错误,教师缺少因势利导、认真分析及有针对性的解决策略。
学生作业错误是不可避免的,原因也是多方面的,面对学生的错误,不是简单的评价,而是读懂学生错误的原因,巧妙地利用错误作为教学资源,使学生在思维、能力、情感态度价值观等诸方面得到发展。
在对照理念,不断追求发展中99彩平台计划确定柳州市“读懂学生,让教学更有效”项目研究中的子项目:《读懂学生——学生作业研究》,在陈进主任的引领下,99彩平台计划走向专业发展的幸福之路,在行动教育中推动教师可持续发展。
(三)关于“错题资源”的界定
        错题资源——错题是一种教育资源。对与错是必然联系的现实存在,教育教学可以从“对”,反思“错”,也可以从“错”,醒悟“对”。“错题”是个极好的教育时机,它提供了99彩平台计划辨析是非,纠正错误,展示思维的好机会。99彩平台计划的教育恰是要正确地利用“错题”的教育资源,通过细致的剖析、提炼,将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。

(四)项目研究团队
专家组成员:陈进    陈朝雄    黎益
子项目负责人:田莉
各年级子项目研究内容负责人:周文洁、晏小梅、苏智敏、刘红专、黎纯、李毅敏
组员:全体数学教师
二、项目研究目标、内容、方法
(一)明确研究目标
学生层面:
1. 学生自觉纠错能力得到提高,变被动为主动学习。
2. 形成良好的学习品质,提高学习的有效性。
教师层面:
1. 让教师养成错题分析的习惯,提升教师教学反思能力。
2. 把“错题”转化为教学资源,实现课堂教学轻负高效。
(二)研究内容
1.研究学生错题产生的原因,教师教学行为反思。
2.学生在纠错中感悟道理,领悟方法,善于思辨。
3.“错误”资源的利用以及形成改进策略。
课前预设“错误”资源,课中捕捉“错误”资源,课后反思“错误”资源,让“错误”变成宝贵的课堂教学资源。
(三)研究方法
1.行动研究法:99彩平台计划以课例为载体,增长教师的实践智慧,目的是为了真实的再现学生的学习过程,以便进一步了解学生情况,改进教学。形式:同课异构  和谐共享  共同成长
2.个案研究法:把“学生为主体的,主动学习”作为课堂教学改革的价值取向;促进师生共同成长。建立学困生档案,了解学生学习发展状况。
3.经验总结法:坚持边学习、边实践、边研究、边交流,不断总结经验,经过再研究上升到理性的认识。
三、项目研究历程
        读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。“学中思” “学中悟”,学习的目的是拓宽视野,不但是要学会什么,还要99彩平台计划思考怎样改变99彩平台计划的课堂现状。因此行动研究中99彩平台计划是以课例、学生的作业、试卷为载体,采用现场观察、课堂实录分析、案例研究等方式,了解原因,改进策略。
99彩平台计划的研究:经历体验——理念转变——行动实践——实践反思——持续发展
第一阶段(2009年9月——2010年2月)  骨干带动  专家促动  先学后研
第二阶段(2010年3月——2011年7月)  同伴互助  同课异构  和谐共享
第三阶段(2011年9月——2012年6月)  行为跟进  实践反思  持续发展

四、资源联盟  分享成果
        99彩平台计划的团队中每位教师都是行动研究的主体,每位教师自身就是一种资源,99彩平台计划通过相互交流,行为反思,行动跟进一起分享学习的过程以及来自不同教师群体的智慧,在解决教学实践问题中学习交流,激励教师对问题持续创新的探究,提高教师研究能力,提升团队学习共同体的内涵。一起来分享99彩平台计划的研究成果吧。
成果一:行为转变
一、教师层面
——理念转变,提高问题研究和反思的能力,改进教学行为。
(一)通过典型错例的分析,读懂学生学习起点。
        99彩平台计划坚持以人为本,以学生的发展为本,以一颗平等心、宽容心,正确对待学生学习中的错误。通过典型错例的分析,还原学生真实的思维。
错题记录
学生解释:我不看被除数和除数末尾的0,用14除以3等于4写在十位,再用0除以0等于0写在个位, 140减120等于20,所以商40余20。

教师分析:学生受到口算除法的影响,把140÷30想成14÷3。14除以3等于4,学生对这个4表示 “4个30”的意思不理解,只是简单认为14除以3除到十位所以商就写在十位上。同时,学生没有掌握0不能作为除数的性质,出现了0÷0=0的错误。

学生解释:我是想口诀三四十二,所以商是4,12写在14下面,14减12等于2,最后把0落下来,组成余数20。 学生受到口算除法的影响,把140÷30想成14÷3。他知道商是4写在个位,但检验时还是用4乘3等于12,漏掉了0。说明学生不理解4乘30是表示4个30,而不是4个3。

教师分析:我把140和30的0去掉,14÷3等于12,14减12等于2。学生已经对商不变性质有了初步的感知,会把末尾的一个0同时去掉。但已有的知识经验又不足以正确处理余数的问题,于是经验与新知产生了冲突;同时学生对余数十位上的2表示2个十不理解,所以造成了余数的错误。
        这几种错误从表面上看好像各不相同,但通过认真分析,反思教师的教学过程,99彩平台计划认为它们出错的原因可以归结为几点:
        1.教师的教学没有注意“数形结合”,学生对算理的理解不够透彻。虽然教师也让学生看图圈一圈,但学生的认识仅仅停留在通过画图找到了答案的层次,没有结合圈的过程理解()个()的含义。所以会出现商写错位置、除数和余数漏掉0的错误。
        2.教师没有为学生充分提供交流、讨论的机会。“商的位置”是本课难点,教师只让学生个别回答,没有让全班学生充分参与,且教师没有注意引导商是表示()个()的意思,所以难点没有突破。
        3.学生受到行为习惯的影响。“0作为除数没有意义”是过去学过的知识,但学生已经忘记了。
解决策略:
1.教师在计算课的教学中要注意“数形结合”,加强学生对算理的理解。
2.加强学生对表内除法口算能力的训练。
3.教师要提供充分的学生讨论的时间,让学生学会相互学习。
4.培养学生验算的习惯。
(二)初步建立“错题”资源库,让错题成为研究的新起点。
        教育的核心应当是教学生学会学习,学生只有掌握了学会学习的技能,才可以有效地去拓宽自己的知识;教师在教学时,始终做一个有心人,从计算、应用、概念等方面,把学生最容易错的题目记录下来,建立错题集,99彩平台计划积累了一定的错题分析研究典型案例,形成一定的错题分析策略,建立的班级学生错例反思集和教师错例研究集,积累了一定的错题分析研究典型案例,形成一定的错题分析策略,这都成为教研的宝贵资源,99彩平台计划将推广传承下去。
(三)“错误”资源的利用,形成一些有效的操作策略。
        1.善待“错误”, 让学生展示思维
        教育家的教育成功秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源,只要合理利用,就也能较好地促进学生情感的发展。
        当学生在课堂上出现错误或产生问题时,作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。教师要让学生坦诚自己的想法,教师要学会耐心等待,耐心倾听他们的表述,不轻易否定学生的答案,错了允许重答,答得不完整允许再想,不同的意见允许争论。让学生主动把自己的错误说出来,大胆地说:“我和他的不一样”,学生在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢问,勇于大胆创新,以健康的心态投入学习,体会到学习的乐趣。
        2.关注“错误” ,让学生善于思辨
        课堂教学中,学生对知识的理解会出现各种各样的错误,有的老师在学生出现错误时,采取“马上制止”或“立即纠正”的方法,但这样做却不能达到防止错误的目的,也忽视了错误的价值。99彩平台计划要习惯让学生通过 “尝试错误”的活动,把解决问题的主动权还给学生,引导他们分析比较,让他们自己明晰产生错误的原因,知道改正的方法,并能当堂改正,避免以后不再犯类似的错误。如蔡老师上《垂直与平行》,课中学生争论两条直线是否相交、不相交的问题,老师在学生自主辨析的基础上“借错发挥”,充分发挥错误的资源价值。一方面,把“错误”留给学生,促其反思;另一方面,把问题交给学生,促其探索,也使学生的思考得以拓展和深化。
        3.自主纠错,让学生学会自主学习
        面对错误,教师要引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题、解决问题,如教学中发现学生有错误时,老师没有回避学生错误,先请他自己改正错题,师巧妙利用错误这一资源,让学生经历了这样一个自我发现错误,自主纠错、自主建构的学习过程,培养了学生的发现意识。

二、学生层面
——学习力的提升,提高自我纠错能力,分析错题能力,养成良好习惯。
        1.让“错题集”成为学生自我反思的源泉。
        让学生参与尝试探究《错题研究》,老师指导学生将日常作业与测试中值得注意的错题记录下来,建立错题集,分析错误原因,相互交流,从不同层次的学生错题中得到启发,提醒自己不犯类似的错误。
        2 .体验“错题”的价值,形成良好习惯,变被动为主动学习。
        师巧妙地利用“错误”作为教学资源,使学生在思维、能力、情感态度价值观等诸方面得到发展。学生养成良好的学习习惯,善于倾听,学会欣赏,课堂中,学生主动把自己的错误说出来,大胆地说:“我和他的不一样”,并陈述自己的想法,让学生的数学思维之花在课堂上静静地绽放。

成果二:行动教育合作研究模式     
         创设教研环境,吸引教师深度参与,让老师之间能够彼此分享各自的经验,充分发挥教师个体和群体的主动性。在教研制度的保障下,促进教研文化不断完善。
1.聆听,你说我说;2.集思广益,寻求解决方案;3. 执行;及时行动;

(责任编辑:李少娟)
 

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