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教师退在何方? “进”在何处?

时间:2013-11-12 12:52来源:未知 作者:莫彦飞 点击:
       2013年11月6日,韦莉劳模创新工作室开展研究活动,同时也是景行小学三个校区联动开展的数学大教研。由中年段研究团队展示了两节研究课《长方形、正方形的周长》、《垂直与平行》。围绕这两节课,99彩平台计划展开了对课堂中教师“进”与“退”的研究,从教师和学生两个层面去关注课堂中教师的“进”与“退”。教师层面主要是从教学设计、教师课堂外显着手,学生层面主要从课堂思维、课堂发言手势的运用及探究活动着手。根据不同的观察角度,老师们设计了各具特色的观课统计量表,分组进行观课。通过这样多角度的研究,大家对课堂中教师的“进”与“退”有了更理性的认识。教师该退在何方?“进”在何处?老师们进行了热烈的探讨…… 
                                                                        
                                                                           进退有道

                                                                                      ——从教师的教学设计关注教师的进与退观课小组总结
                                                                                                                                                   执笔:李少娟
       动态生成是现代课堂教学的显著特征。倡导生成的课堂教学就要把握课堂教学的生成点,特别是把学生看作重要的资源因素。面对课堂生成,教师要在课堂教学中给自己一个非常明确定位,要做到“进退有道”,在课堂教学“有所为有所不为”,“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方,“有所不为”的地方就是自己应该 “退”的地方。教师进退有道,才能使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥,使教学呈现动态化,课堂才能焕发勃勃生机。
11月6日下午课题组进行了研课的教研活动,99彩平台计划小组“从教师的教学设计关注教师的进与退”方面进行了观课、记录和分析。99彩平台计划观察记录了罗媛老师执教的《长方形、正方形的周长》和王慧敏老师执教的《垂直与平行》两节课。
99彩平台计划针对老师的教学设计和教学实施进行了“进与退”次数的记录,并作了即时的评价。从课堂情况来看,两位老师都能在自己的课堂上努力去实现教师的进与退,从进与退的次数来看,进的次数都略高于退的次数。《垂直与平行》一课,王老师精心设计了几次探究活动,如对两条直线的位置关系进行分类、继续延长直线观察是否相交、对相交的两条直线的位置关系进一步研究等,这些环节实施时老师都能勇敢地退,把探究的空间与时间交给学生,但看似老师退了,不过探究的问题其实都是来自于老师,学生有种被动进的感觉;《长方形、正方形的周长》一课,从教学设计与实施来看,老师与学生一问一答式的交流过多,有种步步为营的感觉,整节课就像一种“线性序列”。但是对长方形、正方形的周长研究非常透、有一定的深度。
       因为99彩平台计划组的老师对教师的“进与退”不能说很有经验,所以只能粗浅地分析一下原因。教学应当是一个偏正词组,但究竟是偏“教”还是偏“学”,代表着两种教学理念。理论上99彩平台计划都认可教学应当是偏“学”,以学生为主体,但99彩平台计划在日常教学中会不自觉地偏“教”而轻“学”。99彩平台计划总是担心学生不知道要做什么,所以会把题目要求一步一步告诉给学生;99彩平台计划总是担心学生会出错,所以会先把可能的错误提出来提醒学生……所以才会造成99彩平台计划的课是一小步一小步地往前走,师生互动的环节多,生生互动的环节少。
99彩平台计划的建议是尽可能地把一节课设计成几个大的探究活动,每个活动精心设计一个具有探究性的问题。如《长方形、正方形的周长》一课99彩平台计划可以设计几个问题:“关于周长你知道了什么?如果要求图形的周长你会怎么去做?”然后给学生几个图形,让学生自己去探究;“看了这么多求长方形周长的方法,你有什么想说的吗?”,对每一种长方形周长计算方法进行评价……
       无论是退,还是进,对教师而言都是很大的挑战。尤其是时机和度的把握,该你说话你就说,不该说时就不说了,千万不能走极端,这需要在实践工作中不断尝试、感受和学习才能掌握到位,真正理解,做到勇敢的退下去,适时的走进来。

 
 
                                              从课堂外显层面关注教师的“进”与“退”

表1  教师教学活动时间分布统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_罗媛   课题 长方形和正方形的周长  统计者_董秀娟、李科频
 

  教师讲解 师生交流 学生汇报 学生
独立思考
学生应用 生生互动
合计 5分 10分 2分30秒 3分 13分 1分
百分比 14% 29% 7% 8% 38% 3%
分析建议
从以上数据可以看出学生独立思考的时间较少,师生交流多为问答式的交流。
建议今后应多给学生独立思考和生生交流的机会。
 
表2  教师提问水平统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_罗媛    课题 长方形和正方形的周长   统计者_韩苗、张秋香_
 

  无关 管理 认记 理解 推理 创造
合计 2 3 6 18 13 2
百分比 4.5% 6.8% 13.7% 41% 30% 4.5%
分析建议
从这些数据可以看出理解和推理的百分比占整个课堂的比较大的部分,说明整节课堂老师比较注重理解和推理能力的培养。建议老师在课堂中应多提创造性问题,并留出足够的时间让孩子们探索。
 
表3  教师站位统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_罗媛    课题 长方形和正方形的周长  
 
 统计者_冯继敏、满晶晶、韦建伶_
 

  站旁边 站讲台 站中间 站后面 游走
合计 10分28秒 18分28秒 5分56秒 0 2分24秒
百分比 27.6% 49.2% 15% 0% 6%
分析建议
看来老师已经有意识地退,但是总觉得还不够,因为站在讲台上的时间将近占了50%,游走的时间较少,只有6%,说明孩子独立思考、独立练习的时间较少,建议今后应多放手,让孩子有足够的时间去进行独立思考。
从路线图来看,老师下去游走的时候,能有序地关注到每一组的每一个孩子。但是站在讲台上的时间还是太多太多,建议老师要多站在旁边聆听孩子的发言,把课堂还给孩子。
表4  教师提问99彩平台计划统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_罗媛    课题 长方形和正方形的周长  
 
 统计者_叶远扬、邢平、杨桂珍_
 

  回答次数 主动发问
合计 48 17
百分比 65% 35%
分析建议
老师能关注各组学生,每组都有展示的机会,但回答次数多,也说明老师的提问次数较多,问题较碎。
表1  教师教学活动时间分布统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_王慧敏   课题  垂直与平行   统计者_董秀娟、李科频
 

  教师讲解 师生交流 学生独立思考 生生互动
合计 5分 15分19秒 14分 3分
百分比 15% 43% 39% 10%
分析建议
从以上数据可以看出生生互动、生生交流的时间不够,教师的进太多,进得太快,开放的点还可以更多一些。
 
表2  教师提问水平统计总表
 
时间_2013.11.6    执教老师_ 王慧敏    课题  垂直与平行    统计者_ 韩苗、张秋香 _
 

  无关 管理 认记 理解 推理 创造
合计 2 3 2 15 31 6
百分比 3% 4% 3% 24% 50% 9%
分析建议
理解和推理的问题占比例比较多,老师比较重视学生理解和推理的能力培养,一节课下来,老师一共提了大概61个问题,说明整节课老师“进”比较多,还需要给更多的空间给学生。
 
表3  教师站位统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_王慧敏    课题  垂直与平行  
 
 统计者_冯继敏、满晶晶、韦建伶_
 

  站旁边 站讲台 站中间 站后面 游走
合计 2分02秒 27分05秒 0 0 7分03秒
百分比 5% 75% 0% 0% 20%
分析建议
老师让孩子独立思考的时间比上节课多一些,但是老师站在讲台上的时间太多,在生生交流时,老师还是站在讲台上,不愿“退”。
从路线图不看,老师下去游走的时候,偏重关注三、四组,对一、二组坐在后面的孩子关注不够,而且老师在走的时候,有时只是走过而已,并没有真正关注孩子。
建议老师要多到旁边站一站,做到真正把课堂还给孩子。游走时要关注到每一个孩子。
表4  教师提问99彩平台计划统计总表
 
时间_2013.11.6   执教老师_王慧敏    课题  垂直与平行   
 
 统计者_叶远扬、邢平、杨桂珍_
 

  回答次数 主动发问
合计 27 9
百分比 66.7% 33.3%
分析建议
二、三组得到老师较多关注,发言机会较多,第1、4、5组受关注程度较低。其中第2组第2桌,第3组第3桌的两个孩子分别回答了5次之多,他们即有老师提问,也有主动回答、发问的,可见是优等生(别的孩子习惯叫他们补充)。
 
                                                               教师智慧的进退成就学生的精彩
                                                                                   ——从学生课堂思维层面关注教师的进与退观课总结
                                                                                                                                       执笔人:雷春莉
        古语云:“治国之道,有所为,有所不为。”数学教学也是如此。“有所为”的地方就是该“进”的地方,“有所不为”的地方就是该“退”的地方。课堂教学中教师不仅自身要“有所为,有所不为”,还要引导学生“有所为,有所不为”。教是为了不教,“退”的最终目的是为了“进”。教师智慧的进退将会成就学生的精彩。
2013年11月6日全校数学教师在总部多媒体教室听两节研讨课例。首先由罗媛老师执教的《长方形和正方形的周长》。99彩平台计划小组从学生层面关注课堂中教师的进与退。主要从“倾听思考”、“表达互动”、“质疑求真”、“评价反思” 4个方面去观课。课后99彩平台计划通过评课、议课,觉得这节课在“倾听思考”、“表达互动”、这两个方面,学生做得比较好:(1)班级已经形成了比较好的课堂常规,大部分学生做到眼神跟着声音走,身体面向发言人,认真倾听老师和同学的发言,能自发的对他人的发言做出手势回应。(2)学生能用比较准确、简练的数学语言表达自己的想法,发言有礼貌,有话语的传递,发言人也注意了面向大多数人。 但“质疑求真”这个方面做得不够,课堂上没有看到有学生提出质疑的问题。分析原因应该就是教师在平时的课堂中没有进行这方面的针对性的训练,学生不知道如何去质疑,什么是质疑。建议在今后教学中,老师注重引导孩子大胆的去质疑。可以对课题提出质疑,如: “长方形、正方形的周长到底怎么计算?”“什么是长方形的周长?”“它们的周长计算方法一样吗”等等。其次在新知识的授课中对重难点知识进行质疑,如得出了长方形的周长公式(长+宽)×2,就可以质疑为什么是×2?×3可以吗?还可以在学生出现错误时质疑,如在第一节课练习中,学生算边长是2厘米的正方形周长时,第一个学生说周长是6厘米,第二个学生说周长是8厘米,教师在这个环节过得很快。这时候就应该马上引导孩子及时质疑:为什么一个算得6厘米,一个算得8厘米呢?通过学生的之间的问答互动,再次深化了正方形周长的计算方法是边长×4.这样的质疑不仅培养了学生主动提出质疑的能力,还锻炼了孩子清楚表达自己、说服别人的意识,当自己的想法不被接受时,也能自觉的反思并乐于改变自己的想法。相信通过长期训练,学生的质疑能力一定会有很大的进步。
      11月6日下午课题组研课的第二节课是王慧敏老师执教的《垂直与平行》。99彩平台计划小组继续“从学生层面关注教师的进与退”方面进行了观课。仍然从“倾听思考”、“表达互动”、“质疑求真”、“评价反思” 4个方面记录和分析。课后,通过组内老师们的共同研讨,觉得这节课教学活动成了教师主导的独角戏,教师忙于顾及自己在课堂中的“进”,急于将自己精妙的教学设计演绎出来,而遗忘了学生的同“进”,课堂忽略了学生的学习感受,这样的课堂学生自主学习体现不够,学习的积极性也没有调动起来。
因此作为教师,99彩平台计划应该注重培养学生良好的倾听习惯,首先训练学生的眼神跟着声音走,在课堂中加强3种手势的运用,对于老师的讲解和同学的发言都要做出回应。这种训练要落实在平时的每一节中。在“质疑求真”方面这节课也没有看到一个学生能大胆的提出“为什么?”99彩平台计划必须重视起来,孩子不会质疑,老师可以先带着,教他们怎样质疑。培养学生敢于质疑、勇于质疑、乐于质疑,并形成良性循环,才能真正做到以学生为主体。
通过这两节课的评课,99彩平台计划小组老师感觉对学生的评价过于表面,只能泛泛地谈,看表面,并没有多大的说服力。建议把观察表再细化到观察每一个人,关注孩子在“倾听、表达、质疑、评价”的表现,用A、B、C等级评价。相信通过数据评价一定会促进教师在课堂上勇敢的退下来,激励学生大胆的进,这样的课堂最具有实效性。
 

                                                  从课堂手势的运用及探究活动关注教师的进与退
 

课堂观察量表(学生层面)分析
 

发言 同意 疑问 关注 动手操作
246/人次 422/人次 2/人次 1/人次 1次
 
    99彩平台计划小组,从课堂手势的运用及探究活动关注教师的进与退,从上面统计的数据可以看出,罗媛老师执教的《长方形和正方形的周长》,学生的举手、同意手势使用频率最多,学生在学习过程中,能够通过手势自由表达出自己的观点。“疑问”和“关注”两种手势学生使用较少,同意、补充等手势也是在学生汇报后追问“同意吗”出现得比较多。可见课堂手势,罗老师在平时教学中已经有过一段时间的训练,但还要充分自然成为课堂一部分,仍需磨合。
动手操作探究方面,罗老师设计计算周长时让孩子们动手实践了1次,整节课师生交流较多,生生交流较少。建议罗老师可以在教学设计中插入一些四人小组活动的环节,让学生自己探究、思考,甚至动手摆一摆后再来汇报,可能对学生教学活动经验的积累起着较好的效果。总的来说,教师进得较多,可能还要退的更多些,才能给孩子更多的空间
课堂观察量表(学生层面)分析

发言 同意 疑问 关注 动手操作
41 6 0 0 4
 
通过以上统计的数据,可以看出王慧敏老师这节课手势的使用较少且效果不明显,“疑问”和“关注”手势没有用,可以看出孩子们对手势的使用不够熟悉,孩子们不能通过手势自如的阐明自己的观点。建议王老师在今后的教学中训练孩子对手势的运用。
从上面的数据中,还可以看到,这节课动手操作方面比较突出,整节课有4个环节让学生动手操作。王老师重在为学生创设探究学习的情境,所以通过画一画,分一份,说一说、摆一摆等环节帮助学生达成学习目标。在概念的行程中,学生的思维始终处于积极状态,可以说,学生的思维是经历动手操作、观察思考,归纳概括的过程,对整节课而言,学生的数学活动经验积累丰富,概念形成水到渠成。但部分学生在操作中,对操作要求不明确,所以在最后环节摆一摆时,学生不明白,一直坐着不动。总的来说,教师进得较多,可能还要退的更多些,才能给孩子更多的空间。
 
 
 
 
 

(责任编辑:景行小学)
 

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